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Temarios de Pedagogía > Atención a la Diversidad Alumnos con Capacidad Superior
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Pérez Sánchez, Luz (coordinadora)(Síntesis editorial)
Precio:26,50€
432 páginasISBN: 8497564367. (03/2007).
Entrega: De 1 a 7 días contra reembolso por agencia urgente*
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Uno de los campos más controvertidos en las últimas décadas en el ámbito de la investigación educativa ha sido sin duda el diagnóstico y tratamiento de la superdotación, concretamente los tipos de intervención psicopedagógica y la adecuación y eficacia de los sistemas existentes.
Como resultado de una larga experiencia de intercambios científicos y profesionales, este texto recoge estudios internacionales significativos, que ayudan a los especialistas a conocer otras realidades fructíferas, a través de la inclusión de un abanico amplio de expertos y experiencias que sirven de apoyo a los trabajos de otros investigadores. INDICE
Violeta Arancibia Profesora en la Pontificia Universidad Católica de Santiago de Chile y directora del Programa para niños talentosos PENTA-UC
Julián Betancourt Morejón Profesor en la Universidad de Guadalajara, Jalisco (México)
Sheyla Blumen Profesora en la Pontificia Universidad Católica de Lima (Perú)
Maximiano del Caño Profesor titular del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación en la Universidad de Valladolid
Pilar Domínguez Rodríguez Catedrática del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación en la Universidad Complutense de Madrid y vicepresidenta de la Sociedad Española para el Estudio de la Superdotación
Juan Antonio Elices Pedagogo y miembro del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de la Comunidad de Castilla y León
Gabriela López Aymes Profesora en la Universidad Autónoma del Estado de Morelos (México)
Elena López Cobeñas Psicóloga y profesora del programa Estrella para alumnos con alta capacidad (Madrid)
Carmen López Escribano Profesora del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación en la Universidad Complutense de Madrid
Ruth Lorente Psicóloga (Madrid)
Lidia Losada Profesora en la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED)
Marcela Palazuelo Pedagoga y miembro del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de la Comunidad de Castilla y León
Jean-Luc Patry Profesor en la Universidad de Salzburgo (Austria) RELACIÓN DE AUTORES
Luz F. Pérez (coord.) Profesora titular del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación en la Universidad Complutense de Madrid, y presidenta de la Sociedad Española para el Estudio de la Superdotación
Gabriela de la Torre Psicopedagoga y profesora del programa Estrella para alumnos con alta capacidad (Madrid)
M.ª Dolores Valadez Sierra Profesora en la Universidad de Guadalajara, Jalisco (México)
Waltraud Rosner Directora del ÖZBF (Österreichisches Zentrum für Begabtenförderung und Begabungsforschung), Salzburgo (Austria)
Walburga Weilguny Coordinadora del ÖZBF (Österreichisches Zentrum für Begabtenförderung und Begabungsforschung), Salzburgo (Austria)
Prólogo
Luz F. Pérez
1. El concepto de superdotación como base de las experiencias y propuestas de intervención educativa
Luz F. Pérez y Pilar Domínguez 1.1. Multitud de respuestas posibles 1.1.1. Imprecisiones del término 1.2. Modelos explicativos de la superdotación 1.2.1. La influencia genética 1.2.2. Modelos explicativos 1.3. Características del desarrollo de los más capaces 1.3.1. Desarrollo físico 1.3.2. Desarrollo intelectual y características del aprendizaje 1.3.3. Desarrollo socioemocional Referencias bibliográficas
2. Necesidades educativas de alumnos con alta capacidad intelectual. Detección e identificación en el aula
Marcela Palazuelo, Maximiano del Caño y Juan Antonio Elices 2.1. Necesidades educativas específicas en alumnos superdotados 2.2. Necesidades educativas de los alumnos superdotados según los profesores 2.3. Instrumentos a disposición del profesor para evaluar las características de los alumnos 2.3.1. Instrumentos ya publicados 2.3.2. Escalas 2.4. Aportación de los iguales a la identificación 2.5. Contexto escolar ÍNDICE 2.6. Conclusiones Referencias bibliográficas
3. Identificación del talento y la superdotación e intervención en entornos multiculturales
Sheyla Blumen 3.1. Evaluación multicultural 3.2. Factores asociados a la superdotación en niños de segundo grado de Lima 3.3. Identificación del talento y la superdotación 3.4. Capacitación docente en la educación del superdotado 3.5. Efectos de un programa de capacitación docente en la creatividad, cognición y rendimiento escolar 3.6. Decisiones de intervención 3.7. Direcciones futuras Referencias bibliográficas
4. Enriquecimiento curricular. La experiencia del programa
La aventura de aprender a pensar y a resolver problemas
Gabriela López Aymes y Luz F. Pérez 4.1. Solución de problemas y alumnos superdotados 4.2. Relación entre pensar bien y altas capacidades 4.3. El programa La aventura de aprender a pensar y a resolver problemas 4.3.1. Fundamentación teórica 4.3.2. Objetivos del programa 4.3.3. Población a la que se dirige 4.3.4. Técnicas de solución de problemas y estrategias de aprendizaje 4.3.5. Diseño instruccional 4.3.6. Aspectos pedagógicos 4.3.7. Recursos metodológicos 4.3.8. Desarrollo del programa 4.3.9. Temporalización 4.4. Ejemplo de una unidad 4.5. Evaluación 4.6. Conclusiones Referencias bibliográficas
5. Agrupamiento específico, integración e inclusión. La educación de la heterogeneidad
Waltraud Rosner y Walburga Weilguny 5.1. El agrupamiento específico como medida educativa para alumnos con alta capacidad 8 Alumnos con capacidad superior 5.2. El modelo integrador-inclusivo para niños y jóvenes con altas capacidades 5.3. Medidas de agrupamiento específico, integración e inclusión en la educación de niños y jóvenes con altas capacidades en Austria (VS, HS, AHS, BMHS) 5.3.1. Club Semoki 5.3.2. "Curso plus" y cursos para la educación de talentos 5.3.3. Proyecto "Curso plus ELCAD" ( e-learning y computer aided design: diseño asistido por ordenador) 5.3.4. Alumnos en la universidad 5.3.5. Cursos de verano 5.3.6. Curso de verano centroeuropeo 5.3.7. Universidad para niños 5.3.8. Olimpiadas y concursos 5.3.9. Omitir cursos 5.3.10. Escuela sir Karl Popper 5.3.11. Medidas de interconexión 5.3.12. Formación de educadores 5.3.13. Proyecto: "Desarrollo escolar a través de la educación de superdotados" Referencias bibliográficas
6. Programas de enriquecimiento extracurricular. El programa Estrella
Luz F. Pérez 6.1. Entrenamiento cognitivo o modulación cognitiva 6.1.1. Estrategias cognitivas 6.1.2. Estrategias metacognitivas 6.1.3. Estrategias de apoyo y control emocional 6.2. Asesoramiento personal-social 6.3. Actividades de enriquecimiento específico 6.3.1. Proyectos singulares 6.3.2. Actividades en la naturaleza 6.3.3. Tecnología 6.3.4. Taller de edición no lineal de vídeo 6.3.5. Enriquecimiento a través del modelo CAIT 6.3.6. Participación en proyectos internacionales: TALNET: EUROPEAN GIFTED EDUCATION UNITY 6.4. Experiencias entre iguales 6.5. Conclusiones Referencias bibliográficas
7. La educación de talentos. El programa PENTA-UC
Violeta Arancibia 7.1. Un programa de educación de talentos para niños y jóvenes, especialmente aquellos con escasos recursos
Índice 9 7.2. Concepto de talento académico del PENTA-UC 7.3. El sistema de selección del programa 7.4. Modelo educacional 7.5. PENTA-UC: un modelo de enriquecimiento extracurricular 7.6. Características del programa 7.7. Docentes PENTA-UC 7.8. La selección de profesores 7.9. La formación de recursos humanos 7.10. Evaluaciones realizadas 7.11. El Centro de Estudios y Desarrollo de Talentos PENTA-UC 7.12. Proyectos de investigación 7.12.1. Evaluación del modelo educacional 7.12.2. Evaluación del desarrollo socioafectivo de los alumnos 7.12.3. Evaluación del impacto 7.13. Formación de recursos humanos en educación de talentos 7.14. Programa de verano PENTA-UC 7.15. Transferencia del modelo educacional para alumnos con talentos académicos 7.16. Proyecciones Referencias bibliográficas
8. Fracaso escolar en niños y jóvenes con capacidad superior
Luz F. Pérez y Ruth Lorente 8.1. El concepto de fracaso escolar 8.1.2. Hacia una definición consensuada 8.2. Causas del bajo logro 8.3. Clasificación de factores causales del bajo logro o del fracaso escolar 8.3.1. Factores intrapersonales 8.3.2. Factores extrapersonales: causas socioeconómicas 8.3.3. Contexto escolar: causas pedagógicas 8.3.4. Causas familiares 8.4. Perfil del alumno con bajo logro 8.5. Influencia del bajo rendimiento en el desarrollo intelectual y emocional 8.5.1. Consecuencias personales: psicológicas y afectivas 8.5.2. Consecuencias escolares 8.5.3. Consecuencias sociales 8.5.4. Consecuencias familiares 8.6. Herramientas y recursos prácticos para evitar el fracaso escolar Referencias bibliográficas
9. La educación de los valores. La experiencia del proyecto VaKE
Jean-Luc Patry 9.1. El programa de educación del conocimiento y valores 9.1.1. Educación en valores 10 Alumnos con capacidad superior 9.1.2. Enseñanza constructivista del contenido 9.1.3. La combinación de educación del conocimiento y valores 9.2. Los estudiantes con altas capacidades 9.2.1. La idoneidad del programa VaKE para estudiantes con altas capacidades 9.2.2. Los campamentos de verano centroeuropeos 9.2.3. Otros programas que utilizan el VaKE 9.3. Evaluación de programas para estudiantes con altas capacidades 9.3.1. Hipótesis 9.3.2. Métodos 9.3.3. Primeros resultados 9.3.4. Debate Referencias bibliográficas
10. La orientación vocacional de los alumnos con talento
Luz F. Pérez y Elena López 10.1. Problemas básicos 10.2. El mentorazgo como modelo de orientación vocacional para talentos 10.2.1. Desarrollo del modelo de mentor 10.2.2. Experiencias con programas de mentor para la orientación vocacional de adolescentes 10.2.3. Características del mentor 10.2.4. La organización del mentorazgo en los programas escolares 10.3. El estudio independiente de profesiones como ayuda para la elección vocacional 10.3.1. Fases en el estudio independiente de áreas profesionales 10.4. La problemática vocacional de las mujeres con capacidad superior 313 10.4.1. Alternativas educativas 10.5. Predicción del éxito Referencias bibliográficas
11. Atmósferas creativas, una propuesta para el desarrollo de la creatividad
M.ª Dolores Valadez Sierra y Julián Betancourt Morejón 11.1. Conceptos clave de la propuesta 11.2. La creatividad en la escuela 11.3. Atmósferas creativas 11.3.1. Enseñanza anticipatoria 11.3.2. Construcción de las habilidades que se van a trabajar en dos planos 11.3.3. Habilidades trabajadas y su reflejo en la conciencia del alumno de manera mediada 11.3.4. Habilidades en, por y para un sistema de actividades y comunicación
Índice 11 11.3.5. Desarrollo de habilidades con un carácter histórico-social que nos acercan a un pensamiento excelente 11.3.6. Unión entre los conceptos cotidianos que tiene el alumno acerca de la habilidad que se va a trabajar y los científicos 338 11.3.7. Unidad de lo cognoscitivo y lo afectivo en cada sesión de atmósferas creativas 11.3.8. Valoración del producto de la actividad lúdica, así como del proceso 11.4. Aprendizaje de cómo reciclar los errores 11.4.1. Concepción holística del pensamiento excelente 11.4.2. Desarrollo de un pensamiento excelente relacionado con el progreso de su lado ético 11.4.3. Metacognición como indicadora de máximo desarrollo en las habilidades que se van a trabajar 11.4.4. Pensamiento excelente implícitamente comprometido con una motivación intrínseca 11.4.5. Las habilidades del pensamiento excelente son entrenables 341 11.5. Unidades temáticas, lecciones y sesiones que las conforman 11.5.1. Presentación 11.5.2. Rotura de candados 11.5.3. Entrenamiento 11.5.4. Cierre 11.6. Conclusiones Referencias bibliográficas
12. La familia y el desarrollo del potencial creativo de los niños con altas capacidades
Gabriela de la Torre y Luz F. Pérez 12.1. Creatividad y altas capacidades 12.2. La familia y el desarrollo del potencial creativo de niños con altas capacidades 12.3. La teoría en la práctica. Aula de padres del programa Estrella 12.3.1. El taller de creatividad 12.4. Conclusiones Referencias bibliográficas
13. La influencia familiar en el desarrollo de la superdotación
Luz F. Pérez, Pilar Domínguez y Carmen López 13.1. Efectos de la identificación 13.2. Interacción padres/hijos 13.3. Relaciones entre hermanos 13.4. Familia y contexto escolar 13.5. El choque de las expectativas 13.6. Programas de intervención y apoyo escuela-familia 13.6.1. Grupos de autoayuda 13.6.2. Grupos de apoyo 12 Alumnos con capacidad superior 13.6.3. Escuelas de padres 13.7. Estrategias de ayuda Referencias bibliográficas
14. Perspectiva internacional en la educación de alumnos con capacidad superior
Luz F. Pérez y Lidia Losada 14.1. Países de Europa: estudio comparativo 14.1.1. Legislación 14.1.2. Consideración de estos alumnos en el grupo de necesidades educativas especiales 14.1.3. Tipos de medidas educativas 14.1.4. Actividades extracurriculares 14.1.5. Competiciones específicas 14.1.6. Programas de verano 14.1.7. Centros específicos 14.1.8. Conclusiones 14.2. Respuesta educativa en EEUU y Canadá 14.2.1. Estados Unidos 14.2.2. Canadá 14.3. Respuesta educativa para los alumnos con altas capacidades en América Latina 14.3.1. Argentina 14.3.2. Brasil 14.3.3. México 14.4. Respuesta educativa para los alumnos con altas capacidades en Australia y Nueva Zelanda 14.4.1. Australia 14.4.2. Nueva Zelanda 14.5. Respuesta educativa para los alumnos con altas capacidades en Asia 419 14.5.1. China 14.5.2. Filipinas 14.5.3. India 14.5.4. Japón 14.5.5. Corea 14.5.6. Tailandia 14.5.7. Taiwán 14.5.8. Reflexión sobre las propuestas educativas en Asia 14.6. Respuesta educativa para los alumnos con altas capacidades en Oriente Medio y África 14.6.1. Países Árabes 14.6.2. Israel 14.6.3. Sudáfrica Referencias bibliográficas
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